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这点从座位上学生们的反应也能看的出来，戴上耳机的大多都是生物八九十分以下的，认真听课的基本都是班里生物最好的那几个。
虽然只有几个，但是看著他们眼里的求知光芒，张建明心里那点彆扭也终於烟消云散。
“我们回到“陷阱一』的核心，为什么在有氧呼吸第三阶段，理论上每分子nadh能產生2.5个atp，而fadh2只能產生1.5个？
启智』的视频告诉你们这是质子泵和化学渗透学说的结果，但背后的能量差异，源於它们进入呼吸链的起点不同。
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所以，出题老师设置陷阱，往往不是凭空捏造，而是基於这些真实的生化差异，座位上，一个生物成绩拔尖的女生眼睛一亮，下意识地接话：“所以上次那道联考题里，提到“某种物质抑制了电子从coq到细胞色素c的传递』，其实就是暗指抗霉素a！”
“没错！”张建明讚许地点头，“高考题目的外壳每年都变，但考核的核心原理万变不离其宗。”
他正在改变自己的教学方式，一些非常基础的东西已经有人帮他讲过了，所以他之前的缺点就不再是缺点了，不过他也意识到了自己的问题，时不时会停顿一下问：“这里我需要再讲慢一点吗？
这个概念，“启智』的视频里是怎么解释的？我们可以对比一下，加深理解。”
在快要下课的时候，他用了一个综合了所有陷阱和原理的进阶题目作为结尾，下课铃响了。
“好了，这节课就到这里。以后我的课，大家依旧可以自主选择学习方式。
如果对我讲的內容感兴趣，欢迎听一听，如果觉得“启智』的效率更高，也完全没问题，我们可以互相补充，另外，如果你们在使用“启智』的过程中，遇到任何它无法详细解释、或者你们觉得理解不够深入的知识点，隨时可以来问我，或许这就是我们接下来可以一起努力的方向，它负责基础的训练，而我可以尝试帮你们解决那些更刁钻、更深入的问题。”
“启智』带来的不仅仅是学生的改变，也是老师教学方式的改变。
张建明离开教室后，学生们面面相覷额。
“我去，老张今天——有点帅啊？”
“他讲的这个角度，启智』好像確实没说得这么透。”
“今天老张的生物课我居然不犯困了....
，“感觉以后可以两边结合著来，基础的自己学，不过这些难点，好像还是老张讲的更细致。”
学生们对张建明的態度也发生了极大的转变。
张建明回到办公室，心情是前所未有的满足，拿出教案，开始修改一些原定的教学计划。
时间一天天过去，有的学生进步飞速，也有的学生在原地踏步甚至倒退。
这也是正常的现象，启智』说到底只是一个工具，它能帮助那些原本想要好好学习却苦於学习法不对导致成绩一直上不去的人，却没办法让一个原本就不爱学习或者说不想学习的人突然发奋图强。
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