第123章 现场演示【4/4】

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第123章 现场演示【4/4】

几天后，周的带著电脑和准备好的资料，来到了杭城教育部会议室，会议室里，椭圆桌旁坐著七八个人。

会议开始前，李振华先介绍了一下在座的各位领导，分別是基础教育处的副处长、教育信息化推进办的主任、两位来自省教研室的教育专家，以及一位负责记录的工作人员。

李振华作为主持人，简单介绍了会议目的，然后看向周的：“辛苦你跑一趟，时间宝贵，我们就直接开始吧，请你先介绍一下“启智』项目的具体情况。”

周的打开电脑，连接投影，调出准备好的ppt，顺便趁著这个时间把自己准备的纸质资料发了下去：“各位领导，这是我写的一份《“启智”ai辅助教学试点实施方案》和项目的简单介绍，大家可以先看看。”

资料分发完毕，回到投影仪前，会议室里响起轻微的纸张翻动声。

周的开始配合ppt进行项目的匯报：“各位领导，专家，下午好，我是『启智”项目的负责人周的，我將从项目背景、核心成果、试点方案构想三个方面，向各位简要匯报。”

“首先，是关於项目背景。”周的切换ppt，屏幕上出现了国家关於教育信息化、人工智慧赋能教育的政策指引摘要，“『启智』项目正是在国家倡导利用ai技术推动教育变革、促进教育公平的背景下立项的，我们的核心目標，是尝试打造一个能真正深度融合进教学环节的ai辅助教学工具，这样的教学工具，能够大大缓解不同地区之间教育资源的差距，这也是我申报这个项目的初衷。”

隨后，周昀又介绍了一下，现在市面上存在的所谓的『ai』教学工具。

“目前常见的產品，大致可以分为几类：”

“第一类，是题库搜索和自动批改工具，它们核心功能是基於强大的题库和0cr技术，快速识別题目並提供答案或解题步骤，能批量处理客观题批改，优点是反应快，减轻了教师批改负担，但缺点也很明显，它们本质上是检索和匹配甚至助长抄袭答案的行为，这一点，相信近些年以来，各位深有体会。”

几位领导都点点头，这个情况確实有很多学校都反映过，这也是华国普遍不提倡高中带手机的原因。

“第二类，是自適应学习平台，这类工具能够根据学生答题情况，动態推荐不同难度的习题，实现一定程度的个性化路径学习，但其核心逻辑往往基於预设的知识点图谱，灵活性差，而且需要学生有较好的自制力，与课堂教学过程的融合度较浅。”

“第三类，是语言类ai工具，尤其在英语学习中，出现了能进行口语对话、作文批改的ai应用，它们在特定学科效果不错，但缺乏跨学科的综合能力。”

隨后周的切换到下一页，屏幕中央出现了“启智”的log0。

这种匯报就是得有对比，难听点就是拉踩，你不和现在市场上的產品对比，不去拉踩，这些专家哪里知道你的东西好不好用？

“而『启智”项目，正是为了突破这些局限，我们致力於构建一个真正具备学科知识深度理解能力的ai助教，深度融合教学的各个环节，真正为教师赋能反正主打的就是一个，別人不行，我行。

“口说无凭，这是我们『启智”智能体测试的数据，过去一个多月，我们对其进行了多维度测试。”

ppt上一个表格吸引了专家们的注意。

【近三年全国卷及各省市高考卷盲测平均分：658分】

旁边还有各科目细分的柱状图，数学、物理、化学等理科科目均在高分区间，语文、

英语、文综科目也保持在优秀水平。