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就在网络热议的同时，人民教育出版社的一间会议室里，一场特殊的討论正在进行。
“李宇轩这个人物，要不要进教材？以什么形式进？进多少？”教材编审委员会主任周明敲著桌子，面前摊开著小学、初中、高中各版本的歷史教材草案。
会议室里坐著十几位歷史学者、一线教师和编辑。墙上投影正显示著《李宇轩日记》中的几段摘录：
“1924年6月16日，黄埔开学。少东家嘱我制定训练章程。余思之：救国必先强军，强军必先育德。若无报国之志、爱民之心，纵有精良器械，亦与军阀无异……”
“1937年11月3日，吴淞口阵地。日军舰炮昼夜不息，工事尽毁復修者三。陆洋，黄埔二期生，殉国前托人带话：『告主任，学生未辱黄埔之名。』闻之泪下。此战惨烈，然必守之，盖后方数十万百姓未撤也……”
“1949年5月6日，溪口。战事已不可为。下令各部勿作无谓牺牲，保境安民为要。念安率部南行，嘱其『永守中华魂』。余知此生或將终结於此，然无愧於心。”
一位高中歷史教师先开口：“从我教学实际出发，李宇轩非常適合作为『歷史人物复杂性』的案例。现在的学生接触信息多，简单的好坏二分法他们不信服。李宇轩既有抗战功绩，又有歷史局限。既忠诚於个人恩情，又心怀民族大义。这种矛盾性，恰恰能引导学生深入思考歷史。”
“但怎么把握尺度？”一位老编辑忧虑地说，“小学教材里，要不要提他？提了怎么讲？难道跟孩子们说『这位爷爷打过日本鬼子，但也跟共和打过仗』？”
会议室安静了片刻。
年轻学者陈清举手：“我建议分级处理。小学阶段，可以在『全民族抗战』单元，以『爱国將领』形象简单提及李宇轩的抗战事跡，侧重他坚守吴淞口、保护平民的故事。初中阶段，可以在『国共合作与对抗』单元，將他作为案例，让学生討论『个人忠诚与民族大义的关係』。高中阶段，则可以在选修模块或史料研读中，引入日记原文片段，让学生自主分析评价。”
“那李念安下南洋呢？”有人问。
“这部分太复杂，不建议进入基础教育教材。”陈清摇头，“可以在大学歷史专业课程或研究性学习中探討。”
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