第121章 陈立言拜访老师

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但看著恩师殷切的目光，想到这所能激励莘莘学子的机会，他点了点头：“老师亲自开口，这个面子我一定要给。

不过，”他话锋一转，语气认真，“发言可以，但內容要实在，重点是鼓励学生，不要过分宣传我个人。而且，我可能只能待一小会儿，后面还有工作安排。”

“好好好！没问题！”李老师高兴得连连点头，“你能来就是最大的鼓舞！”

刘洪生书记在一旁微笑著看著这一幕，心中暗自思忖，这是一个很好的契机，既能体现陈省长对家乡教育的关怀，也能拉近与基层干部和师生的距离。

在返回驻地的车上，陈立言与刘洪生同乘。

他看著窗外的流光溢彩，对刘洪生说：“洪生啊，尊师重道是传统美德，但落实到工作上，我们更要注重教育的公平和普惠。不能因为某个领导出自某所学校，就给予过多的特殊资源。这次调研，我也看到了一些需要警惕的苗头。教育改革，任重道远，核心是要建立长效机制，让每一个孩子，无论在哪个学校，都能享受到公平而有质量的教育。”

刘洪生认真地听著，他知道，陈省长这番话，既是交流，也是提醒和嘱託。

“请陈省长放心，岩台市一定深刻领会省委省政府的改革精神，在资源配置上更加注重科学和公平，努力办好每一所学校。”

回到住所，陈立言並未休息，而是让秘书立刻通知隨行的分管教育副省长、省政府副秘书长以及省教育厅厅长等人前来开会。

不大的会客室很快坐满了人。陈立言坐在沙发上，神色严肃，没有了白天在老师家中的温和。

“这么晚把大家叫来，是想就今天调研中看到的一些现象，和大家做个復盘，也为我们下一步完善政策找找方向。”陈立言开门见山，“今天我去看了我的母校，一所山区的乡镇中心小学。硬体设施之好，课程师资之全，甚至吸引了不少市里的学生，这让我很惊讶，也很不安。”

他环视在场眾人，语气沉静却带著分量：“我了解了一下，之所以有这种情况，很大程度上是因为我曾在那个学校读书，市里、县里就给予了超常规的、持续的资源倾斜。这种因领导个人经歷而產生的资源过度集中，本质上是一种新的不公平，与我们推动教育均衡发展的初衷背道而驰！”

分管教育的副省长点了点头，接口道：“省长指出的这个问题非常关键。我们在调研其他地区时，也隱约感觉到类似苗头。有的地方热衷於打造『標杆学校』、『窗口学校』，將大量优质资源堆砌在少数几个点位上，以应对检查、彰显政绩，而忽略了区域內大多数学校，特別是真正薄弱学校的需求。”

“这就是典型的形式主义、官僚主义，是政绩观出了偏差！”陈立言一针见血地指出，“我们推动教育改革，目標是抬高底部、促进均衡，而不是造几个盆景！如果因为某个领导是校友，学校就能得到特殊关照，那我们的政策公平性何在？长此以往，不仅会加剧校际差距，更会助长攀附之风，滋生新的问题。”

省教育厅厅长拿出笔记本，认真记录著，同时匯报：“我们在匯总各地数据时也发现，部分地区在教育投入上確实存在『嫌贫爱富』、『重亮点轻普惠』的倾向。一些基础差、位置偏、缺乏『名人效应』的学校，资源获取的难度依然很大。”

“所以，我们的政策设计和制度笼子必须扎得更紧。”陈立言明確指示，“在下一步修改完善全省教育改革方案及配套措施时，要著重研究和加入以下几点：

第一，建立更为科学、透明、量化的教育资源分配標准模型。资金、编制、项目投入，主要依据在校生规模、基础薄弱程度、地理位置、办学成本等客观因素，减少人为干预和『打招呼』的空间。探索建立『基数+因素法』的分配方式，確保公平公正。

第二，强化省级统筹和督导问责。对於各地教育资源分配方案，省级相关部门要加强备案审查和过程监督。对发现的明显不公、搞特殊化、打造『政策洼地』或『资源高地』的情况，要及时纠正，並追究相关决策者的责任。

第三，优化教育政绩考核评价体系。要降低『亮点工程』在考核中的权重，加大对区域教育均衡度、薄弱学校改善情况、群眾满意度等方面的考核力度，引导地方党委政府树立正確的教育政绩观。

第四，建立健全信息公开发布和监督机制。各地的教育预算、资源分配方案、项目建设情况等，要在合理范围內向社会公开，接受人大代表、政协委员、媒体和群眾监督，让权力在阳光下运行。”

陈立言顿了顿，语气愈发凝重：“同志们，太子县的前车之鑑告诉我们，教育领域的腐败和不公，最能刺痛社会的神经，也最损害党和政府的公信力。我们推动这场改革，就是要从根本上解决问题。决不能一边查处老问题，一边又滋生新变种。今天看到的这个情况，给我们敲了警钟。希望大家在后续的方案制定和落实中，务必高度重视，拿出具体管用的办法，確保改革的成果能够惠及每一个学生、每一所学校，真正经得起歷史和人民的检验。”

与会人员纷纷点头，深感责任重大。这场深夜的復盘会，不仅理清了一个具体问题，更为全省教育改革的深入推进，指明了需要警惕和防范的方向。制度的堤坝，正是在这样一次次发现问题、堵塞漏洞的过程中，逐渐变得坚固起来。